随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，作为人类促进和平、繁荣经济、发展科技的重要工具，尤其在我国加入世贸组织和申奥成功之后，英语再次以其广泛的通用性受到人们的高度重视。同时也对英语教育提出了新的要求。教师要适应社会的发展，必须更加重视自身的发展，树立新的教学观念，遵循新的教学原则，建立新的教学模式，发现和解决新的教学问题。我市始终高度重视英语教学，为了使我们的孩子在今后的竞争中占得先机，今年特别出台了《关于青岛市进一步加强中小学英语教学的实施意见》：如何深化、发展、改革和创新课堂教学，真正落实《英语课程标准》（实验稿）的基本要求，形成“大英语教学观”，培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，提高教师队伍的素质，这是我们重点研究的课题。为此，我们做了大量的尝试和探索，现作以下回顾与总结。


一、开设小学英语教学的回顾。


青岛市于1978年开设小学英语，至今已有22年的历史，现有英语教师1475名，其中达到大专学历者占58％，本科学历占9％，其余33％为中专或在读大专。小学生从3年级开始学英语，周课时4—5课时，长短课结合。2万多名学生已经从1年级开始学英语，周课时4—5课时，小课为主。郊区城镇已从3年级起开设英语。在2002年秋，市内四市将从1年级开设英语。


青岛市小学英语教学大体可分为三个阶段：


第一阶段：1978年———1982年（起始阶段）；


第二阶段：1985年———1989年（恢复阶段）；


第三阶段：1990年———至今（发展阶段）。


在改革开放初期，青岛市全面展开了小学英语教学，但由于师资力量薄弱等客观原因，教学效果不甚理想。市教育局在做了大量调查研究工作之后，本着对学生负责任的态度，决定于1982年暂停小学英语教学，并开始为真正开设好小学英语教学做积极的、充分的准备工作。自1985年起，我市首先在重点学校恢复了小学英语教学；其次，凡具备开设英语教学条件的学校可提出申请，由区教育局推荐，市教育局审批，分期分批恢复英语教学。至1989年我市已全面恢复了小学英语教学，英语考试也列入毕业、升学考试之列。


自1990年以来，我市小学英语教学已逐渐走向正轨，而深入的改革也给英语带来了教学上的春天，取得了迅速的、良好的发展。


二、深化改革、发展和创新课堂教学，提高课堂效率。


（一）以学生为本，引入长短课，激发学生英语学习的兴趣


《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出：小学英语的教学目的是要把培养学生的学习兴趣放在首位。小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则。长短课结合不只是时间的长短问题，而是一种观念的转变，它体现了以人为本的理念。根据小学生的年龄、心理特点，做好小学英语向中、低年级延伸的准备工作，2000年秋我市在两所学校进行了长短课的实验。实验证明：长短课结合符合学生的心理、年龄特点，是优化课堂教学，提高教学效率的突破口。2001年9月，在实验的基础上，全市在三年级普及了大、小课结合的教学方式，激发、培养和保护了学生的学习积极性，对教学质量有着积极的促进作用。


（二）进行教学法的研究，优化课堂教学


1999年起我市承担了国家级《外语优化实践式教学模式的试验与研究》的课题研究。主要的课题有“小学英语对话课模式的研究”、“小学英语活动课模式的研究”、“校园英语的实践与研究”、“作业改革的试验与研究”、“小学英语口试的试验与研究”、“英语长短课相结合的试验”、“小学英语分项测试与评价机制改革的实验与研究”。各课题组按时研究、学习、查阅资料、收集信息。我教研室定期组织公开课、研究课，定期举行阶段性小结并及时交流。试验教师的教学能力、教研能力得到了普遍提高，并形成了自己特有的教学风格和教学模式。良好的教学方法如：“趣、动、展”英语教学法和“P”教学法得到师生普遍认可；活动课课题组成员在省教学年会上展示的汇报课得到有关专家的高度评价；校园英语活动在我市全面展开；作业改革改变了作业形式的单一和乏味，突出了语言的实践性，体现了趣味性，使学生喜闻乐见，主动学习。这些课题的研究，使我市英语课堂教学改革得到了蓬勃开展。


（三）低年级开设英语及双语教学的尝试


青岛是个开放性沿海城市，90年代中期由我市教科所主持的省重点课题开始了从一年级开设英语的实验与研究。到目前为止，我市市内已有40所、郊区35所学校从一年级起开设英语课。为了做好这项工作，各区教研室组织间周教研，进行参与式培训。这些活动在保证教学质量，激发和保护学生的学习兴趣同时，提高了教师的整体水平。现在各实验学校的学生对英语学习兴趣浓厚， 100％的学生喜欢英语，部分学校还开始了不定期的对部分非英语学科开展双语教学。这些实验都为我市今年从一年级开设英语打下良好的基础，也为我市双语教学的研究铺设了前进的道路。

（四）构建适合学生发展的评价体系


《小学英语课程教学基本要求》（试行）中指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价的形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。青岛市在“小学英语分项测试与评价机制改革的实验研究”的基础上，进一步加大了评价改革的实验力度。2000年小学毕业考试就采用了听力、笔试、口试三合一的方式，达到了预期的良好效果。


在探索过程中我们坚持评价目标化、评价者多元化以及评价方法多样化，尝试使用多个结合的原则：


1、听力、口试与笔试结合。


为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，进行听力、口试、笔试分项、分阶段的测试是十分有必要的。我们一直在探索如何使测试内容更趣味化、人性化、情景化，达到培养学生兴趣和口语交流能力的目的。如：在六年级期末检测中一改以往教师读题，学生答题的方式，让教师作为学生的一位朋友，与其边交流边将其引入一个英语天地，使学生运用所学英语知识来帮助课文中的主人公做事情，这样既增强了情景的真实性，拉近了知识与生活实践的距离，又培养了学生直接用英语进行思维的能力，使学生在学以致用中获得了成功感，从而激发了学生进一步学好英语的愿望。


2、自评、互评、师评与家长评价相结合


调查证明：学生和家长普遍认为，在英语教学中，教师拥有绝对的管理和评价的权利。但教师不可能完全正确地评价每个学生。个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一。各区在每单元测试结束后，由学生本人、小组、教师和家长一起根据《互动式评价表》对学生在这一阶段的非智力因素进行评价。根据《非智力因素评价标准》对学生的课堂表现、课后作业、校园活动、校外表现等进行等级评价。然后，将评价结果及时地反馈给学生和家长，这样就加强了老师、学生、家长之间的了解与交流，使学生及时地了解自己的成绩和不足，不断进步。在学生的自评与互评过程中，老师应注意引导学生正确地评价自己、认识自己；客观、公正地评价别人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，敢于实事求是地评价同伴的不足，在评价过程中帮助学生形成健康的人格，学会做人、学会做事。


3、免试与重试相结合。


我们曾经对学生做过这样的调查：“如果考得不理想，你想不想经过努力再考一次？”结果非常想重试的学生占学生人数的93．5％。这反映学生希望自己在考试中考出真实水平，并希望获得好的评价。考试过程也是学生再学习的过程，考试的目的是让多数学生学会、会学，使学生受到激励，有成就感，有继续学习的欲望。因此，对评价成绩不合格的学生，应当给他们重试的机会，调动他们学习的主动性和积极性，也为今后的学习做好铺垫。而对于学习能力强、学习认真、平时各方面表现好的学生，允许免试。如：本学期在学校“互动式评价表”上均获“优”或“A”的同学即可获得免试资格，对于自愿免试的学生要填写免试申请。免试资格作为参加期末学校英语游艺宫的通行证，


获准参加更高难度的综合英语测试，使这些学生在学有余力的情况下充分展示特长，得到更多的收获。


4、等级与评语相结合。


对于评价结果，采用等级制与评语相结合的评价方法。智力因素的考查用等级制来操作较简便，但非智力因素的评价用等级来表示，必须有据可依。根据教学实践的经验，我们制定了非智力因素评价标准，主要考查学生平时表现，发挥评价的引导作用，促使其养成良好的行为习惯。为寻求评价结果表现形式的科学化，尽可能地把评价结构描述得准确些，各区采用了评语评价，通过“园丁心语”、“小伙伴的悄悄话”、“我的方向”、“爸爸妈妈的话”等栏目，将等级评价所不能尽述的问题通过语言来表达。由于教师是学生心中的“权威人物，是儿童心目中最神圣的偶像（黑格尔语）”，所以在评语评价中，教师本着“数子十过，不如奖子一功”的原则，针对他们的优点、特长多做激励性评价，引导他们去“攻克”、转化自身的弱点，使“评价表”犹如一个扳动学生智慧和情感的“杠杆”，使他们身心素质的各个要素、各个“关节”都激活起来，从而得到更充分的培育与锻炼。


在《小学英语检测与评价》的研究与实践中，我市多数学校还引入了学生成长档案袋综合过程评价方式，档案袋里记录着学生一学期的英语学习情况，里面有互动式评价表所涉及到的各项内容和学生自己收集的英语小知识、小创作等。档案袋评价承认和尊重学生的差异，鼓励学生的创造精神，从而促进了学生的学习热情和积极性。然而，如何对档案袋进行管理，使它具有可比性、可行性，充分发挥其过程评价、连续评价的作用，还有待于进一步的探讨与研究。


另外，我们还尝试在同一个年级采用多套难易程度不同的测试题目对学生进行检测。如：设A，B，C三套试题，让学生根据自己的实际情况自愿选择。通过这种检测，一方面会激励学生不断努力，勇闯难关；另一方面也尊重了学生的差异，促进了学生身心的健康发展。


英语评价机制的改革，使学生喜欢考试，他们以自己喜欢的方式，表演自编对话，生动有趣；自己编排的童话剧惟妙惟肖，使他们的潜能得到了开发。


教学评价工作要适应素质教育的要求，就不仅要教给学生知识，还要教会学生如何学习；不仅要教会学生读书，更重要的是要教会学生做人、做事；不仅要教会学生学会继承，还要教会学生学会创造和发展，促进学生素质的全面提高。

挺不错的~~不过我还是觉得我的古文教育要是也能提上来就好了