当教师的个中甘苦,只有我们自己知道.
我们的职业只是三百六十行中普通的一行，无所谓灿烂不灿烂，更谈不上是什么“人类灵魂的工程师”，我们从事的这份工作，只是借此养家糊口、赖以生存而已。
但是社会对教师的要求可不这么简单.无论如何,成为一名学生认可的深受学生爱戴的教师还应是我们的追求.

太经典了！作为一名教师，太有同感了。

每个行业都有各自的苦乐,个中甘苦只有自己知道.
教师的职业只是三百六十行中普通的一行，无所谓灿烂不灿烂，更谈不上是什么“人类灵魂的工程师”，我们从事的这份工作，只是借此养家糊口、赖以生存而已。
但为什么社会对教师却偏偏有着诸多的要求,甚至是苛求.
众多的老师们不都在兢兢业业的努力着 工作着. 成为受学生欢迎的爱戴的老师不是众多教师的追求吗?

别让自己成为新文盲－－与时俱进最主要！

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现在好老师少多了，尤其是班主任。

说得非常现实,

干哪行都不容易.

非常尊重那些老师,非常幸运,我家儿子碰上的,都是些好老师,可能偶尔哪次碰上业务能力差些的老师,过段时间上苍都会安排一个好的老师给儿子补起来.

别一味地指责老师向钱看,医学生们在学校接受的教育,最初走向社会,都是怀着一颗救死扶伤的心,老师们在学校接受的教育,最初走向社会,都有着一颗人类的工程师的灵魂.只是,,,,有句话怎么说来着,"人心不古",在各行各业都向钱看,在这个灯红酒绿的有些腐化堕落的社会的浸染下,为什么只要求某些个职业如何如何,很多时候,要考虑为什么一个好好的思想纯净的人会变得如此.

只是,这些社会,对老师的要求,相对于其他职业来说,要求高了罢.

识记：
1、教学评价：有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2、教学评价的分类：从实施教学评价的时机看有形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分；从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价。根据教学评价的严谨程度，有正式评价和非正式评价。
3、教学测量与评价及测验的关系：教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
4、非测验性评价技术的种类：1、案卷分析：一种常用的评价策略，主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。2、观察：通过教学过程中的非正式观察教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。如：行为检查单、轶事记录、等级评价量表等。3、情感评价。
5、教学测量与评价的功能：1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；之、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；3、是教学过程的一个重要组成部分；4、作为教育评价和决策的依据。
理解：
1、标准化成就测验的含义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内说不定个体学业成就水平的测验。
2、标准化成就测验的优越性：1、客观性：在大多数情境下，标准化测验是一咱比教师发展出的测验更加客观的测量工具；2、计划性：专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。3、可比性：标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
3、有效测验的基本特征：信度：指测验的可行性，即多次测验分数的稳定、一致的程度、它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。区分度：指测验基础上对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力，它是根据学生对测验基础上的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。
第十五章　教师心理
识记：
1、微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
2、教学反思：又称反思性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理发选择并对这些选择承担责任的能力。
理解：
1、教师的期望效应：皮格马利翁效应。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。
2、专家型教师与新教师的差异：
3、教师的成长阶段：1、关注生存阶段：关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想成为一个良好的课堂管理者；2、关注情境阶段：重点在提高学生的成绩，关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心班级的大小、时间的压力等；关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4、教师成长与发展的基本途径：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。1、观摩和分析优秀教师的教学活动：通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。2、开展微格教学：可以使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。3、进行专门训练：有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中关键的程序有：⑴每天进行回顾；⑵有意义地呈现新材料；⑶有效地指导课堂作业；⑷布置家庭作业；⑸每周、每月都进行回顾。4、反思教学经验：布鲁巴奇提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。








































教育学考试大纲

第一章　　教育与教育学
1、教育：广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》。
3、库姆斯的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念是非制度化教育思潮的代表。
4、现代教育制度发展趋势：
⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接；⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限；⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；⑷高等教育的类型日益多样化；⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑹教育制度有利于国际交流。
5、近代教育变化表现在：
⑴国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；⑵初等义务教育的普遍实施；⑶教育的世俗化；⑷重视教育立法，以法治教。
6、20世纪以后教育特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
7、孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。以“仁”为核心，重视因材施教，方法是启发诱导。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。《学记》是战国后期的教育思想遗产，提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张“学不躐等”即循序渐进的方法。
8、苏格拉底问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
9、教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克人文主义精神影响的教育学家夸美纽斯《大教学论》。
10、启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化，首先提到法国的卢梭《爱弥尔》，英国洛克提出了著名的“白板说”。
11、从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学
13、杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
14、当代教育学的发展：一、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件；二、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了马克思主义理论指导编写的《教育学》的目标（该书把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分）；三、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。
第二章　　教育与社会的发展
1、教育与政治经济制度：
（一）政治经济制度对教育的制约：⑴政治经济制度决定教育的领导权；⑵政治经济制度决定着受教育的权利；⑶政治经济制度决定着教育目的；⑷教育相对独立于政治经济制度。
（二）教育对政治经济制度的影响：⑴教育为政治经济制度培养所需的人才；⑵教育是一种影响政治经济的舆论力量；⑶教育可以促进民主。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。当然我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，以为可以通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的，教育对政治、经济的变革不起决定作用。
2、教育与生产力
（一）生产力对教育的决定作用：⑴生产力水平决定教育的规模和速度；⑵生产力水平制约着教育结构的变化；⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段；⑷教育相对独立于生产力的发展水平。
（二）教育对生产力的促进作用：⑴教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识；⑵人力资本理论：美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。核心概念是“人力资本”指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应旅游业变化而进行的信息搜寻等形式。
3、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响：⑴科学技术能够改变教育者的观念；⑵科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；⑶科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
（二）教育对科学技术发展的作用：⑴教育能完成科学知识的再生产；⑵教育推进科学的体制化；⑶教育具有科学研究的功能。⑷教育具有推进科学技术研究的功能。
（三）信息技术与教育：⑴信息技术改变着人们关于知识的观念；⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
4、学校文化的特性：⑴学校文化是一种组织文化；⑵学校文化是一种整合性较强的文化；⑶学校文化以传递文化传统为己任；⑷校园文化－学校文化的缩影。
5、学校物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。
6、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度；三是角色规范。
7、有的学者把学校精神文化分解为四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
6、学生文化的成因：⑴学生个人的身心特征；⑵同伴群体的影响；⑶师生的交互作用；⑷家庭社会经济地位；⑸社区的影响。
7、学生文化的特征：⑴学生文化具有过渡性；⑵学生文化具有非正式性；⑶学生文化具有多样性；⑷学生文化具有互补性。

第三章　教育与个人的发展
1、个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、身心发展的特殊性：⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的；⑵人的身心发展具有能动性。
3、个体身心发展的一般规律：⑴个体身心发展的顺序性；⑵个体身心发展的阶段性；⑶个体身心发展的不平衡性；⑷个体身心发展的互补性。⑸个体身心发展的个别差异性。
4、影响个体身心发展的因素：
（一）遗传对个体发展的影响：⑴遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；⑶遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（二）成熟对个体发展的影响；（三）环境对个体发展的影响：⑴为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分；⑶人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（四）学校教育对个体发展的特殊功能：⑴学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；⑵学校教育具有加速个体发展的特殊功能；⑶学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；⑷学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。5、13、14－16、17，通常称之为少年期，又叫危险期或心理断乳期。

第四章　　教育目的
1、教育目的：广义指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
2、教育目的作用主要表现在：导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次结构：⑴国家的教育目的；⑵各级各类学校的培养目标；⑶教师的教学目标。
4、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
5、制定教育目的的基本依据：⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背影；⑵教育目的体现了人们的教育理想；⑶我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展演说基础上：①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。
7、1999年，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
8、我国教育目的的基本精神：
⑴我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；⑵我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。⑶适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
9、全面推进素质教育：
⑴素质教育是面向全体学生的教育；
⑵素质教育是全面发展的教育；
⑶素质教育是促进学生个性发展的教育；
⑷素质教育是以培养创新精神为重点的教育：①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；②创新精神与创新能力相辅相成；③重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

第五章　　学生与教师
1、学生的本质属性：⑴学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；⑵学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
2、学生享有的合法权利：⑴人身权：包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。⑵受教育权。是学生最主要的权利。
3、学生的义务：⑴遵守法律、法规；⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；⑶努力学习，完成规定的学习任务；⑷遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
4、教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师只是众多职业中的一种，不过却有不同于其它职业的特殊性。
我觉得敬业和学识是最重要的，尊重和关心你的学生才能成为一个合格的老师。

为楼主叫好！
师德为先,具有了良好的道德修养的人才有资格做老师！

人类灵魂的工程师

老师不好干啊

感同身受!

我好多的做不到哦

说的不错