高考作文备考的几点思考和认识
——作文教学校本课题研究
一,从高考作文备考中洞悉作文教学的偏差与失误
每年三月,高三各科复习备考已进入了关键阶段,特别是作文的复习备考,尤其令人重视和关注.因为"作文是运用文字表达思维的活动,在听说读写四种能力中,作文能力的档次高,难度大,综合性最强,它在语文高考试卷中,甚至在整个高考试卷中,就单题而论,作文也是占分最多,用时最长,主观性最强,影响面最大的试题".近年一些单独高考命题的省市,作文分值有增大的趋势,作文由原来的60分增至70分.这一趋势无疑会对语文成绩,乃至整个高考成绩以潜在的巨大影响.
每位高三语文教师都希冀在作文指导方面,有所突破,有所创新,有所建树."高考三年,高考以成",但我们无不发现,特别是中等偏下的学生,其写作能力与素质诸如文字书写,语言表达,构思技巧,文体驾驭,创新能力和作文素材积累等方面,确实存在着不少问题.若想在短期内解决上述问题,获得作文教学的突破,谈何容易!现在我们去反思高一高二的作文教学,就会发现学生作文中存在的诸多问题,是由于长期的累积而没有得到及时解决使然.作文教学的"积难成灾"现象,实属"冰冻三尺,非一日之寒"啊.
今年自治区高考作文阅卷将采用网上比对阅卷的形式,网上阅卷的新改革,克服了过去凭感觉,凭好恶,凭印象,有多少批阅者就有多少评分标准的作文评分模式,使学生作文的优缺点大白于阅卷评分组的光天化日之下,作文评分更趋于客观,公正,合理.这一重大的改革,无疑将对高考作文备考与高中作文教学带来了前所未有的冲击和考验.过去那种文体不明,立意似是而非,凑字数,书写不公正,字迹模糊不清企图保底分的作文,将失去市场.这一变革同时也为高考作文备考,高中作文教学提出了新的课题.
下面就这个问题谈点粗浅的认识,以就教于高中语文教学的同仁.
深入研究和学习"新大纲"和"新课标"及相关的作文教学理论,重新反思高中作文教学,转变观念,加大校本作文教研的力度,创制作文教学研究之课题,建立一套作文教学检,测,评,等方面的有效机制,全面提高作文教学的水平和能力.
1,顺应时代,适应变革这是当前对高中语文教师的基本要求.在全面实施素质教育的今天,重新审视学校作文教学的现状,则显得尤为必要.最近几年,普通高中由于生源猛增,师资严重短缺,各学校从各个渠道招聘了大批教师,语文师资良莠不齐的状况普遍存在.特别是初登讲台的青年教师,缺乏作文教学方面诸如审题,立意,构思,命题,语言表达和作文批阅,讲评,评价等方面的综合知识,能力素养和实践经验,作文教学往往存在着避难就易,驾轻避重的现象,更有甚者,对"话题作文""材料作文"和"命题作文"的形式本来就模糊不清或一知半解,高中作文教学也就成"以其昏昏,使人昭昭"了.作文教学的质量之难保,也就在情理之中.
另外,某些学校对作文教学没有明确的要求,作文批阅没有成文之规定,特别是学生课外练笔缺乏规定(新大纲有此规定),加上语文教学本身具有的教学任务繁重的实际,一些教师认为学生课外作文练笔可有可无.再者,学校期中,期末作文阅卷凭感觉,凭印象,凭经验的作文评分的长期存在,致使不少语文教师产生了认识上的偏颇,作文教学耗时多,费劲大,吃苦力,不讨好,学生语文成绩的区别不在于作文好坏(实际阅卷作文成绩区分度不大),关键在于语文基础知识--选择题和阅读题—的得分高低(当然在这里没有轻视语文基础之意),在学校内部大体上形成了"人人抓语文基础知识,个个忽视作文教学"的局面,某些语文教师作文教学的状况堪忧.
凡此种种,不一而足.错误的观念,认识上的偏差,做法上的误导,终将导致作文教学水平的低劣,学生作文的低能.
鉴于此,高中语文教师要认真反思以往的作文教学,洞悉偏差和失误,从过去的错误认识的泥淖中解脱出来,对作文教学的目标要求,任务方法,过程步骤进行系统地研究和把握.谙熟作文教学的一般规律和特殊规律,深入学习有关理论,潜心进行作文教学实践,从而获得真知灼见.唯其如此,才能胜任高中作文教学,才能提高作文教学成绩.
2,针对学校青年教师多,不懂作文教学,不熟作文教学,不会评改作文的实际,广泛开展语文作文教学教研,采用专题讲座,经验介绍,公开课,示范课和观摩课的形式,现身说法,以老带新,以期短时间内,整体提高语文教师的作文教学之水平.青年教师也要自觉地汲取作文教学的审题,立意,布局,谋篇,构思表达和修改,评讲等方面的知识与理论的营养,取得直接或间接的教学经验,在作文教学实践中掌握行之有效的方式和方法,以适应高中语文教学.
3,学校教研室,组等有关机构,也要制定出相应的作文教学检,测,评等方面的基本要求和制度,对每位教师的作文教学进行实时监控,指导.这样使高中三年6个学期的作文教学步步为营,各个目标落实.事实告诉我们,诸多结果大都是在过程中加以体现的,忽视了对过程的掌控,就难以把握结果之预期,作文教学更是如此,忽视了对作文教学过程的有效监督和管理,以期理想的作文教学的效果和成绩,那是黄粱美梦.
总之,我们要认真反思作文教学中的偏差与失误,找准作文教学的弊端,对症下药,辩证施治,转变观念,不要怕丢丑,只有"揭出病痛,引起疗救",才能适应变革,迎接挑战!
二,分阶段完成作文教学目标及高三作文备考的思考和尝试
学生作文是学生语文综合能力的具体体现,也是学生个体思想观念,认知水平,语言表达,思维品质乃至个性化能力的彰显.既然如此,它的最终的形成,并非一日之功,也绝非短期内可以完成的,这是作文教学本身的特点和规律决定的.
高考作文备考,说到底是对高中学生作文水平与能力的有效的融会整合.它的成功与否,取决于学生个体在整个学习过程中作文能力与素质的高低.如果教师作文教学虚浮,学生在高一至高三作文能力目标无法实现,要想高三作文备考在短短几个月之内,约20余课时中,使学生作文能力与水平实现质的飞跃,大幅度地提高,其难度那是可想而知的了(当然不能一概否认高三作文备考中有效而成功的指导).
因此,在高中三年分阶段完成作文教学目标,以最终实现高三作文高效的备考,则显得尤为重要.
(一),分阶段实现作文教学目标是"新大纲"和"新课标"提出的基本原则.翻开"新大纲"和"新课标",不难发现,无论是前者的"写作部分"还是后者的"表达与交流"部分,都明确地指出,"写作(作文)是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识自我,进行创造性表述的过程".既然把写作(作文)教学定位为一个"过程",那么作文教学必然遵从"从未知到已知,从不会到会,从模仿到创新"的认知规律,换言之,作文教学也就是高一至高三各阶段,逐学期,在完成各自教学目标,逐步整合学生作文能力的基础上从而形成作文素质的过程,它充分体现了循序渐进的教学原则.从这个意义上可以说,作文教学并非是一蹴而就的事.高三作文备考只有在高一至高三扎实有效地完成各自作文目标之基础上,才有可能高效地完成.
(二),"新教材"的写作教材,既反映了作文教学分阶段编排的特点,又体现了作文教学渐进式教学的精髓和理念.
教材结构如下表:
第一册
第二册
第三册
第四册
第五册
第六册
第一单元
感受与思考
写出人物的个性
议论要有理有据
作点辩证分析
综述
立意与选材
第二单元
想像与联想
写出事件的波澜
议论要有条有理
札记·随笔
科学小品
思路与结构
第三单元
再现与表现
条理清楚地说明事物
散文
小小说
自然科学小论文
文体与文风
第四单元
个性与创新
生动形象地说明事物
诗歌
寓言故事科幻小说
社会生活评论
本色与文采
第五单元
自由写作实践
自由写作实践
自由写作实践
自由写作与实践
自由写作实践
自由写作实践
从上表可以看出:"新教材"把写作教材分为互相衔接的三个阶段."第一阶段(第一册)按照写作心理的几个方面编排,力图使学生把握写作(作文)的规律,提高作文能力.第二阶段(第二至五册)主要培养写作记叙文,议论文和说明文的能力,培养写作几种常用文体的能力,并引导学生尝试文学小创作.第三阶段(第六册)按照写作过程的几个方面编排,力求使学生把握书面语言表达的规律,提高学生的书面表达水平."同时我们还可以从写作教材的体例中看到,作文教学分阶段实施意图和精神实质,那种企图省却作文教学的阶段性过程,忽视作文教学阶段性目标,搞所谓"跨越式"的作文教学,必然违背作文教学渐进式的原则和规律,必然会给高中作文教学带来无穷之遗害,必然会给高三作文备考设置障碍,增加难度.
无庸置疑,分阶段完成作文目标以实现高三作文备考问题的提出,是有着坚实的理论基础的.
(三),分阶段进行作文教学,必须正确处理语文"新教材"写作教材与"话题作文"之间的关系.语文教师要对高中每个阶段的作文教学进行创造性的设计,这是分阶段实现作文教学目标的重中之重.
不少同事往往会产生这样的疑问,从理论和道理上我们可以接受分阶段进行作文教学的观念,"高中三年,以一贯之"这是语文教学本身所具有的整体性原则,谁人不知!可学校期中,期末考试,则不管以上要求.连续几年作文命题大多是以"话题作文"的形式考察学生作文和评定作文成绩的,如果按照每册"新教材"编排的作文教材进行作文教学,可到头来,作文的落脚点却又在高三的话题作文上.如不及早进行"话题作文"的训练,语文成绩谁能保证的了 再说直接进行"话题作文"的教学既可以少走弯路,又可以尽快提高作文成绩.由于上述问题迄今没有得到很好的解决,作文教学的诸多问题仍然困扰着很多语文教师.
难怪近几年高考中出现大量的文体意识模糊的所谓"四不像"的作文,这与语文教师认识上的误解与偏差,误教误导不无关系.试想,一个连起码的记叙文,说明文,议论文的写作能力都不具备的考生,怎么能写出如"话题作文",符合"三自"(自定立意,自选文体,自拟标题)要求的上乘之作呢
为此,高中作文分阶段实现目标教学宜从以下方面入手.
思路是:高中作文教学要以"新教材"写作教材的作文专项训练(包括专项文体训练)为重和主线,以学生课外练笔为重要补充,以"话题作文""材料作文"和"命题作文"等作文命题形式的作文能力与素质融会整合为手段,构建高中作文教学"立体"的教学模式,从而实现高中作文教学分段实现目标的战略.
(1),高中语文"新教材"中的写作教材是学生作文应具备的基础知识和能力目标,是高中作文教学的重点.由于它是分步骤分单元编排的,则可以视作作文教学的专项训练点.无论是高中语文第一册中的"感受与思考","想象与联想"和"再现与表现",还是高中语文第三册中的"议论要有理有据"和"议论要有条有理",乃至高中语文第六册中的"立意与选材""思路与结构"和"文体与文风",它都是形成学生作文能力与素质的不可分割的有机的组成部分.它涵盖了高中作文教学中所有的知识与能力方面的目标和要求.语文教师只有紧紧把握这一作文教学之重点,围绕作文教学这一主线,全力打造和夯实学生作文之基础,才能从整体上提高学生作文的能力与素质.
(2)课外练笔是高中作文教学中不可或缺的部分,"新大纲"和"新课标"明确指出,"三年中学生课外练笔不少于2-3万字".课外练笔由于它是较少地束缚学生的自由写作实践活动,它必然成为培养学生写作兴趣,培育学生人性特长,唤醒创新意识,启迪创新精神和形成创新能力的作文训练平台,同时它也可以成为学生多方面积累写作素材的有效途径.
高一高二的作文教学应该对学生课外练笔进行宏观的设计,高一高二的课外练笔应让学生编写自己的"文集",一改过去那种"周记"和"札记"的形式,这一改变让学生摆脱"记"文训练的窠臼.所谓"文集"就是学生文章的集萃,它既可以教会学生"多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然,社会和人生有自己的感受和思考",又可以让学生在其中练方法,练思维,练创新能力,还可以使学生练出个性练出作文特长来.
当然还有重要的一点,教师要挤出时间进行批阅,指导或讲评,每周两篇500字左右的课外自由练笔,全批全阅,其工作量是可想而知的了,但如果教师采用多种形式批阅且坚持下去,实践证明其作用是不待一言的.
当翻开学生富有个性化色彩的"文集"时,一个丰富多彩的学生的情感世界就会展现在我们语文教师面前.由此可见,学生的写作兴趣一旦激发,写作潜能一旦被挖掘,那真是"天地人间,别有洞天".学生的习作尽管还是十分稚嫩,纤弱的胚芽,尽管是 "小荷才露尖尖角",但除了欣赏你还有什么苦累之怨呢 如若这些胚芽,经过我们语文教师的精心培育,适时地给予培土,浇灌,除草,施肥,耕耘,它有可能会长成参天大树的.
所以说,课外练笔是作文教学的重要的补充,就某个方面而论,它可以成为教师联系学生情感世界的纽带.
(3),在以上基础上,还不能忘记对学生进行"话题作文""材料作文"和"命题作文"等作文命题形式有效的融会整合,这是作文教学和落脚点和归宿,如果离开了对作文教学有效的整合,就会偏离了作文教学的终极目标.通过这一整合,就会使学生在"审题立意,构思布局,选体成篇,个性和创新等方面纵横构建,融会贯通,从而形成较强的作文能力和素质.
综上所述,高中语文教师只有做教学的有心人,逐步从经验型,研究型向学者型的教师转变,以敏锐的眼光从习以为常的作文教学中洞悉其偏差和失误,有针对性地进行教与学的研究和探索,实践和创新,才能从根本上扭转作文教学的低效率,完成高考作文备考,从整体上提高语文教学成绩.
