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发表于 2007-1-23 23:34 使用道具

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推窗时有蝶飞来——高中语文教学与信息技术课程整合之我见

语文教学结构的改革即课堂教学进程改革，不是要突破由教师、学生和教材这三个要素，不是否定教学内容、手段、方法的改革，但如果整个教学活动进程不改变，就等于教育思想、教学观念仍是老一套，即使内容、手段、方法改得再先进，仍免不了穿新鞋走老路，不会有突破。本文就语文教学与信息技术课程整合这一话题谈谈我的一些看法。
一、信息技术与课程整合不是梦。
有的人认为信息技术高深莫测，尤其适合理科学科的课堂教学，如物理中的自由落体运动，把实验室搬上了计算机，再现了自由落体的情景；化学学科的方程式配平教学用flash动画等等。我认为只要尊重学生的认知规律和信息技术的自身规律，实现信息技术与课程整合并非梦想。如我曾听一堂《祝福》的课，教师以电影《祝福》的片断为素材，以《二泉映月》乐曲为开始，学生在教师的组织和多角度设问中，点击鼠标，进入集文字、声音、图片、音乐、动画、资料等综合教学软件系统中，看到了江南小镇的新年、鲁四老爷的虚伪、祥林嫂的无助、“我”的不平……
信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样性，有利于学生知识的主动获取与保持；它所产生的人和，师生、生生交互方式，对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，比单一地听老师讲课强得多。而信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识，语文是一门有灵性的学科，学生们也希望自己的老师博学多才。课堂涵盖大量的信息，但一节课只有短短四十五分钟，而学生的集中注意时间就更少了，教师备课准备的材料如果是以说和写的形式传达给学生，势必要占用过多的时间，等到说完了，写完了，学生也该烦了，效果不会好的。有人作了一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。所以信息技术与语文课程整合是完全有必要的，不会对语文的“传统性”有任何的冲击。
二、信息技术与语文教学的课程整合可实现对文学信息最有效的组织与管理。
1、可按教学目标的要求，把语文的各种知识点，组成一个有机的整体。例如：标点符号、成熟语、现代文阅读、古文阅读等知识点的练习，完全可以通过多媒体计算机来进行，与传统的练习册缺乏图、文、音、像并茂的形式不可同日而语。另把每个单元的课文解析、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示等不同的教学资料有机地组合在一起，无疑对课堂教学、课外复习和自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的，让人无法阅读的大杂烩。
2、可按复习的规律，任意调出以前的知识，作为一名语文教师体会最深的就是复习，最常用的复习方式是背以前学的课文，而对一些字、词的复习却没有什么更好的办法，至于说一些“为什么 ”的问题，学生们更是以麻木来对待。要强化学生的主动者地位，多媒体计算机是一项比较好的办法，因为计算机可以储存，可以删除，快捷方便，而且不受次数限制。
三、信息技术与语文课程改革的一些具体操作方法。
1、必须充分发挥教师的主导作用。信息技术和课程整合要求教师课前作更多的准备，这些都对教师提出了更高的要求。如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学实效。
2、同样避免因信息量过大而使学生逐渐养成不爱问，不思考的习惯。如果信息量过大，学生整堂都在消化这些信息，而没有思考，怀疑的时间，这样就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，因此教师应精选材料，给学生“刺激——反应”的时间。因此要找准课堂内容的切入点，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术进行有效地教学，有效地开展课程整合。
3、多种感官参与学习。就是说你的多媒体运用力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验操作、联想、边学边练，来感知事物。如沈从文的《边城》有景有情，如诗如画，崇高与淡雅相间，那么你的课件就必须充分地让学生通过各种感官来触摸作品，多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果，并使学生由被动变为主动学习。
4、激励手法的运用。学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本学科的兴趣。首先要解决学生想学、爱学的问题，小学生常有小红花的鼓励，不是到了高中就不需要了，运用多媒体可以轻松解决这一问题，如答对有答对的音乐，错了有答错的声音，如全答对了可以在屏幕上给学生放烟花等等，这样促使学生对问题情境，积极迅速地设想出解决的各种可能性，并通过这种方式增进师生的情感交流，引发学生学习的主动性，激发学生探索和发现的热情。
5、可以寓教于乐。在语文教学中，利用计算机教学可以实现科学性、趣味性、教育性为一体，如教师可以精心创设相应的“任务”来完成所定的教学任务，把学生分成几组，看哪一组最先完成“任务”。
四、信息技术也是教师备课的必要手段。
课程整合不只体现在课堂上，教师备课的过程也能体现出来，尤其是广大农村的教师，以前教师备课的资料来源基本上是图书，但广大农村高中这方面的设施并不完善。现在网络已成为教师教学资料的主要来源，相对于上万册的图书，几十台电脑和上网相关的费用学校还是可以承受的，因此作为一名年青的语文教师应该抽出时间遨游网海，充实自己。
以上是我对课程整合的一些看法，而且做了一些尝试，但信息技术与课程整合，必须强调学习者参与课程整合，如果学生只是被动的参与了“教学活动”，很少参与课程评价，并几乎排斥在了课程规划和设计之外，那么这种整合是不完全的。总之，本人决心继续探讨信息技术与课程整合的实质和基本原理，用激情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的圆满思路和可行途径。