标题: 【转帖】阅读教学中的“角色效应”
wangchong
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【转帖】阅读教学中的“角色效应”
阅读教学中的“角色效应”


  英国导演布鲁克做过一个有趣的实验,他请一观众上台念《享利五世》的一份战亡者名单。开始这位观众欲以假嗓表现莎剧庄重和古雅的意味,但不久听众便厌烦了。后来,布鲁克要求每念一个名字就停顿一下,同时要求观众想一下这个死亡者曾是活生生的人。于是,效果就不大相同。剧场里一片庄重肃穆的气氛。这就是所谓的角色效应。阅读教学中,让学生直接参与教学过程,体验一回角色,往往能取得较好的教学效果。

  "角色效应"在戏剧教学中的重要性十分明显。让学生自导自演,自己扮演一回角色,实际上就参与了整个教学过程。演戏就是角色知觉、体验、转化的过程。学生与特定的人物交接、适应和亲和,这样就大大拓宽了主体接纳空间的内在潜力。他必须根据台词和舞台说明设计人物的动作和姿势,随道白创造内心活动的幻想,只有细致体会人物的感情,才能表现出人物的性格。演戏的过程,就是学生主体实现角色转换的过程,其结果,则是学生对人物性格的真正掌握。教师在这个过程中,可以和学生一起商量设计动作,起到"导"的作用。例如《雷雨》中的周朴园,性格并非单一的残忍、冷酷、虚伪,对侍萍的感情也有真实的一面。他前后台词的语气语调不能全是威逼的,"谁指使你来的?"这句台词重音到底放在何字,非经体验不会把握的。

  不要担心演剧只调动了少数同学的主体性,只要指导得当其他同学也同样会参与进去。其他同学根据课本内容在体验角色,当演出开始后,他也会以一种姿态参与其中。"在剧场中,每个戏剧爱好者都会时刻意识到存在一种至高无上的统一,一种神秘的力量,一种先验和紧迫的,可以说浮动在舞台上和观众之上的幻象。"①这就是所谓的集体体验。学生会有一种期待,又会失望、遗憾。因为他已根据自己体验的结果来判断同学演得像不像,真不真。因而,演剧会使每一个学生参与其中,获得意想不到的"角色效应"。

  其实,课堂阅读教学的全部行为都是不断变换的"角色效应"。效果的大小在于学生参与的程度。长期以来,学生与作品的关系被简单化为主体与客体的关系,将作品的意义视为作品这个物质实体固有的贮藏物,教师分析出作品意义,学生记住这个结论便算完成了整个阅读过程。这样从根本上抹杀了学生的主体性,也抹去了意义生成的动态过程。在阅读活动中,学生承担使作品现实化的角色,故教师的分析绝不能代替学生的真正参与。阅读正如朗读或演出一样,乃是文学艺术作品的本质的一部分。"读者在朗诵诗歌时上演诗歌,用眼睛阅读小说时上演小说"。课本只是一个无活力的黑暗的存在,学生的主动参与才使其意义得到显示,杜芙海纳说:"阅读是一种具体化,它使作品成为它想成为的东西:一个审美对象,一种活意识的关联。"②真正的阅读必然要有激情的投入,运用心智思考,拿出真诚、痛苦、焦虑和心灵的震荡。他和作者合作或竞争,与作品中的人物共痛苦、同欢欣。"入乎其内",方能体会到人物的精神和性格,这个过程实际上就是作品意义产生的过程。

  "角色效应"的关键在学生的体验。布鲁克为帮助观众进入角色,提出停顿,出现期待的空白,并调动他们的生活经验回忆,教师要激发起学生的情绪,让他们找到体验的切入点,从而进入角色。例如教《阿Q正传》时,介绍"五•四"的文化背景、辛亥革命时期的社会状况是必需的,再放一段录像让学生进入当时特定的情景,此时学生就能进入角色的游戏。他们揣摩阿Q的心理、性格。若请同学在课本中找一句最能体现阿Q性格的话,往往出现十分热烈的课堂气氛,大部分学生跃跃欲试,并且能顺利找到,而朗读中重音、语调的处理,会因各人体验的深浅而不同,总之读出了众多栩栩如生的阿Q性格。只有在这个时候,他才完成了作品意义的创造。

  阅读中艺术形象的体验,其实就是对语言形式的体验。文学作品中每个词语在作家使用时就含有感情。而学生往往把它们看作冷冰冰的符号,未引起高度重视。所以启发学生体验语言就格外重要。例如《涉江》中屈原这个形象,在结尾中得到了高度升华。结尾中,自然意象替换了社会意象,表现手法,由赋转入比兴,语言形式从六七言长句转入四言短句,并采用了骈偶的方式,它们有力推动了感情的波澜。而学生却往往不注意这些语言形式的变化,因此指导学生从语言形式切入,反复阅读,容易与艺术形象共鸣。

  角色的体验还涉及阅读的方法。鲁迅批评有些青年人"不能用鉴赏的态度去欣赏,却自己钻入书中,硬去充当一个其中的角色。所以青年看《红楼梦》,便以宝玉、黛玉自居"③这是角色的负效应。古人读书强调能出。"入而出",这说出了体验的真谛。故要使阅读教学发挥正确的角色效应,还需教师指导。

  课堂教学中的角色效应是实施主体教学一个环节,与西方现代阅读理论的精髓是一致的。语文教师实施这种教学方法,实际上为自己提出了更高的要求。



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